数字情境教学
美国教育家拉瑞·纳希在《道德领域中的教育》一文中指出:"道
德习惯是儿童对情境选择并与情境相互作用而整合的结果。"养成教育不是单向灌输"教"出来的，是儿童在情境中主动感知"学"出来的。儒灵童创设每个养成目标数字情境，律动情境促发情绪，礼仪情境内化恭敬，故事情境导入概念，动画情境感知建构，语言情境协作交流，图谱情境思维拓展，游戏情境行为迁移，经典情境意识熏陶。数字情境教学课程活动基于皮亚杰建构主义图式、同化、顺应、平衡理论，让幼儿主动探索、主动发现的学习，使其在情境中根据自身原有的经验对新信息重新认识和编码，构建知识意义。
德育活动评价
《纲要》强调:教育活动评价是幼儿园教育工作的有
机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。在每一节教学活动完成后，同步发送本周家庭小任务，家长在一周内配合幼儿在生活中践行习惯落实，并反馈给教师作为形成性评价。行为重复21天养成习惯。这个评价过程是"园长、教师、幼儿、家长"共同参与、相互支持与合作的过程，是儒灵童家园同步旋转式教育的真正体现和实施。
教学活动延伸
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调:"要创设丰富
的教育环境，合理安排一日生活，大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"儒灵童将每周习惯渗透到幼儿园晨迎、晚送、好习惯律动操、好习惯儿歌、午餐、盥洗、午睡、游戏等一日生活之中，按照习惯养成活动目标，系统化提供月、季、学期及各种节日主题活动方案。巩固落实好习惯，在重复巩固中使行为弥散在幼儿的意识形态中。
